Intro -- �Uvod -- 1 Vymezen�i problematiky a vysvětlen�i kl�ičov�ych pojmů -- 1.1 Subjektivn�i teorie učitelů jako svorn�ik jejich myšlen�i a jedn�an�i -- 1.1.1 Pojem subjektivn�i teorie učitelů -- 1.1.2 Předmět zkoum�an�i: subjektivn�i teorie učitelů v kontextu profesn�iho rozvoje učitelů - stav pozn�an�i oblasti -- 1.1.3 Proměňov�an�i subjektivn�ich teori�i jako n�astroj profesn�iho rozvoje učitelů -- 1.1.4 Subjektivn�i teorie učitelů jako faktor kvality v�yuky (učitel expert) -- 1.1.5 Subjektivn�i teorie učitelů jako možnost uchov�an�i moudrosti praxe -- 1.2 Diskuse o možnostech a limitech zkoum�an�i subjektivn�ich teori�i učitelů -- 1.2.1 Subjektivn�i teorie učitelů a modely profesn�iho rozvoje učitelů -- 1.2.2 Emočn�i pozad�i subjektivn�ich teori�i jako jejich utv�ařec�i a udržovac�i souvislost -- 1.2.3 Situačn�i a interakčn�i zakotven�i subjektivn�i teorie a obt�iže spojen�e s jejich možnou verb�aln�i rekonstrukc�i ve v�yzkumu -- 2 V�yzkumy subjektivn�ich teori�i učitelů -- 2.1 Hled�an�i možnost�i zkoum�an�i subjektivn�ich teori�i učitelů (přehled pozn�an�i) -- 2.1.1 V�yzkumn�a metodologie zkoum�an�i subjektivn�ich teori�i učitelů na b�azi filosofick�e hermeneutiky (přev�ažně kvalitativn�i v�yzkumn�y design) -- 2.1.2 Kritika v�yzkumů na b�azi hermeneutiky z pozice konstruktivismu -- 2.1.3 Objektivizuj�ic�i v�yzkumy subjektivn�ich teori�i (přev�ažně kvantitativn�i v�yzkumn�y design) -- 2.1.4 Kritika objektivizace ve v�yzkumu subjektivn�ich teori�i učitelů -- 2.1.5 V�yzkumn�y program Subjektivn�i teorie jako možn�y syntetick�y př�istup ke zkoum�an�i subjektivn�ich teori�i učitelů -- 2.2 Subjektivn�i teorie učitelů jako v�yznamn�y faktor a jako n�astroj jejich profesn�iho rozvoje -- 2.2.1 V�yzkumy souvislosti subjektivn�ich teori�i učitelů, kvality v�yuky a v�ychovn�eho působen�i učitele na ž�aka (obsahov�e pojet�i) -- 2.2.2 V�yzkumy ukazuj�ic�i na nesoulad subjektivn�ich teori�i učitelů a jejich jedn�an�i.

2.2.3 Model profesn�iho učen�i „gestalt ‒ sch�ema ‒ teorie" jako možn�a synt�eza v�yzkumu ST učitelů jako n�astroje jejich profesn�iho rozvoje -- 3 Metodologie v�yzkumu -- 3.1 K možnostem metodologie zkoum�an�i subjektivn�ich teori�i učitelek občansk�e v�ychovy v kontextu profesn�iho rozvoje -- 3.1.1 Proč pr�avě učitel�e (učitelky) občansk�e v�ychovy? -- 3.1.2 Učitel občansk�e v�ychovy ‒ posl�an�i a c�ile (kurikul�arn�i sonda) -- 3.2 C�il v�yzkumu, v�yzkumn�a ot�azka a metodologie -- 3.2.1 Vyvozen�i c�ile v�yzkumu, hlavn�i a d�ilč�ich v�yzkumn�ych ot�azek -- 3.2.2 Popis v�yzkumn�eho vzorku -- 3.2.3 V�yzkumn�a metodologie ‒ zdůvodněn�i metodologick�eho postupu vzhledem k ot�azk�am -- 3.2.4 Kategori�aln�i syst�em jako n�astroj pro anal�yzu zjištěn�i -- 3.2.5 Způsob prezentace v�ysledků v�yzkumu -- 4 V�ysledkov�a č�ast -- 4.1 Představen�i čtyř zkouman�ych př�ipadů v dan�em kategori�aln�im syst�emu -- 4.2 Př�ipadov�e studie subjektivn�ich teori�i učitelek v kontextu profesn�iho rozvoje -- 4.2.1 B�yt sama sebou: učitelka-expertka s důvěrou v konkr�etn�i pedagogickou teorii (Krist�yna) -- 4.2.2 Ředitelka školy s posl�an�im (Monika) -- 4.2.3 Učitelka expertka v oblasti digit�aln�i vědy na n�avštěvě v roli „občank�ařky" (Pavl�ina) -- 4.2.4 Imprese a rod�ic�i se subjektivn�i teorie učitelky novicky (Julie) -- 4.2.5 Vliv subjektivn�ich teori�i na zaznamenan�e jedn�an�i učitelky ve tř�idě -- 4.3 Anal�yza a kontrastace v�ysledků např�ič př�ipady -- 4.3.1 Shrnut�i zjištěn�i v�yzkumu subjektivn�ich teori�i učitelek např�ič př�ipady -- 4.3.2 Zar�amov�an�i kvalitativn�ich zjištěn�i t�ykaj�ic�ich se ST učitelek v modelu kvality v�yuky -- 4.3.3 Souhrn zjištěn�i z dalš�ich anal�yz proveden�ych v r�amci tvorby př�ipadov�ych studi�i -- 5 Diskuse zjištěn�i v kontextu profesn�iho rozvoje učitelů -- 5.1 Diskuse zjištěn�i vzhledem k dosavadn�imu pozn�an�i a kritice zkoum�an�i subjektivn�ich teori�i -- 5.1.1 Aktu�aln�i probl�em plynouc�i z v�yzkumu subjektivn�ich teori�i a v�yzkumů podobn�ych.

5.2 Perspektivy v�yzkumu subjektivn�ich teori�i a doporučen�i plynouc�i z prezentovan�eho v�yzkumu -- 5.2.1 Př�ipravn�e vzděl�av�an�i učitelů: př�iležitosti plynouc�i ze zkoum�an�i jejich prekonceptů a subjektivn�ich teori�i -- 5.2.2 Podpora učitelů ve škole: př�iležitosti využit�i postupů v�yzkumu subjektivn�ich teori�i jako n�astroje spolupr�ace mentora a menteeho -- 5.2.3 Uč�ic�i se komunita jako prostor pro zkvalitňov�an�i subjektivn�ich teori�i -- 5.3 Model podpory učitelů v česk�ych z�akladn�ich a mateřsk�ych škol�ach navazuj�ic�i na v�ysledky v�yzkumu subjektivn�ich teori�i učitelů -- 6 Z�avěry a v�yhledy v�yzkumu subjektivn�ich teori�i učitelů -- 6.1 Subjektivn�i teorie učitelů: vymezen�i problematiky -- 6.2 V�yzkumy subjektivn�ich teori�i učitelů -- 6.3 Metodologie v�yzkumu -- 6.4 V�ysledky v�yzkumu -- 6.5 Diskuse zjištěn�i a perspektivy v�yzkumu subjektivn�ich teori�i učitelů v kontextu profesn�iho rozvoje -- Literatura -- Rejstř�iky -- Seznam obr�azků -- Seznam tabulek -- Př�ilohy dokumentuj�ic�i postup v�yzkumu -- Př�iloha 1: Přehledn�a tabulka ‒ v�yzkumy ST učitelů a jejich v�ysledky -- Př�iloha 2: Subjektivn�i teorie učitelky Krist�yny -- Př�iloha 2.1: Krist�yna ‒ ST 1 V�ychova k občanstv�i -- Př�iloha 2.2: Krist�yna ‒ ST 2 J�a jako učitelka OV -- Př�iloha 2.3: Krist�yna ‒ ST 3 Vzděl�avac�i obsah: priority ‒ učit jen to podstatn�e -- Př�iloha 2.4: Krist�yna ‒ ST 4 Z�akladn�i principy v�yuky -- Př�iloha 2.5: Krist�yna ‒ ST 5 FIE -- Př�iloha 2.6: Krist�yna ‒ ST 6 Učen�i se -- Př�iloha 2.7: Krist�yna ‒ ST 7 Motivace ž�aků -- Př�iloha 2.8: Krist�yna ‒ ST 8 Demokracie ve škole -- Př�iloha 2.9: Krist�yna ‒ ST 9 Opravdovost učitele -- Př�iloha 3: Subjektivn�i teorie učitelky Moniky -- Př�iloha 3.1: Monika ‒ ST 1 Občansk�a v�ychova -- Př�iloha 3.2: Monika ‒ ST 2 Česk�y jazyk a dějepis -- Př�iloha 3.3: Monika ‒ ST 3 Předpoklady učen�i ž�aků -- Př�iloha 3.4: Monika ‒ ST 4 Didaktick�e z�asady -- Př�iloha 3.5: Monika ‒ ST 5 �Ulohy.

Př�iloha 3.6: Monika ‒ ST 6 Pr�ace ve skupině -- Př�iloha 3.7: Monika ‒ ST 7 Vlastn�i n�azor -- Př�iloha 3.8: Monika ‒ ST 8 Slovn�i ping-pong -- Př�iloha 4: Subjektivn�i teorie učitelky Pavl�iny -- Př�iloha 4.1: Pavl�ina ‒ ST 1 C�ile v�ychovy k občanstv�i -- Př�iloha 4.2: Pavl�ina ‒ ST 2 Vzděl�avac�i obsahy -- Př�iloha 4.3: Pavl�ina ‒ ST 3 Skupinov�e formy -- Př�iloha 4.4: Pavl�ina ‒ ST 4 Didaktick�a hra -- Př�iloha 4.5: Pavl�ina ‒ ST 5 Utv�ařen�i znalost�i ž�aka -- Př�iloha 4.6: Pavl�ina ‒ ST 6 Vyhodnocov�an�i dosažen�i c�ilů -- Př�iloha 4.7: Pavl�ina ‒ ST 7 Učitel pom�ah�a ž�akům -- Př�iloha 4.8: Pavl�ina ‒ ST 8 Když ž�aci nekomunikuj�i -- Př�iloha 4.9: Pavl�ina ‒ ST 9 Dobr�y učitel si d�av�a pozor na… -- Př�iloha 4.10: Pavl�ina ‒ ST 10 Co když učiteli nevyjde pl�an… -- Př�iloha 5: Subjektivn�i teorie učitelky Julie -- Př�iloha 5.1: Julie ‒ ST 1 C�ile občansk�e v�ychovy -- Př�iloha 5.2: Julie ‒ ST 2 V�yukov�e strategie -- Př�iloha 5.3: Julie ‒ ST 3 Vztah k ž�akovi, d�itěti -- Př�iloha 5.4: Julie ‒ ST 4 Hodnocen�i -- Př�iloha 6: Model podpory rozvoje kvality v�yuky ve škol�ach realizovan�y v projektu PPUČ.

Description based on publisher supplied metadata and other sources.

Electronic reproduction. Ann Arbor, Michigan : ProQuest Ebook Central, 2022. Available via World Wide Web. Access may be limited to ProQuest Ebook Central affiliated libraries.