Intro -- Předmluva -- �Uvod: Teoretick�a v�ychodiska v�yzkumu zaměřen�eho na kvalitu v�yuky -- 1 Probl�em „teorie praxe" -- 1.1 Lidsk�e jedn�an�i mezi teori�i a prax�i -- 1.1.1 Racionalita sd�ilen�i světa: dorozuměn�i a porozuměn�i -- 1.1.2 Čist�e pozn�av�an�i vs. reflexe praxe -- 1.1.3 Epist�em�e, techn�e, aret�e ve vztahu k dialogu -- 1.1.4 Matematično včleněn�e do světa -- 1.1.5 Selh�av�an�i dokonalosti teorie ve vztahu k praxi -- 1.1.6 Kategorizace - cesta k v�yzkumn�ym proměnn�ym -- 1.1.7 Substančn�i pojet�i vědy -- 1.1.8 Intencionalita -- 1.1.9 Relačn�i pojet�i v teorii a v�yzkumu -- 1.2 Teoretici a praktici ve společn�em kulturn�im poli -- 1.2.1 Diskurzivn�i a praktick�e vědom�i -- 1.2.2 Habitus, skript -- 1.2.3 Praktiky a „škola podezřen�i" -- 1.2.4 Struktura v kultuře a v jedn�an�i učitelů a ž�aků -- 1.2.5 Učebn�i �uloha - zvl�aštn�i praktika kulturn�i součinnosti -- 1.2.6 Didaktick�a znalost obsahu a jednotky obsahu: psychodidaktika - ontodidaktika -- 1.2.7 Ilustrace povahy faktu v transdidaktice -- 1.2.8 Didaktick�y metajazyk - modely kulturn�ich struktur v didaktice -- 1.2.9 Cyklick�e sd�ilen�i znalost�i jako r�amec shod mezi praktiky a teoretiky v didaktice: společenstv�i mysl�i v učitelsk�e profesi -- 2 Probl�em pozn�av�an�i-hodnocen�i -- 2.1 Mezi pozn�av�an�im a hodnocen�im: normativn�i a explanačn�i pojet�i v didaktice -- 2.2 Mezi subjektivitou a objektivitou na cestě k porozuměn�i: gramotnost - kompetence -- 2.2.1 Transformace obsahu: subjektivn�i vědom�i, intersubjektivn�i komunikace a objektivn�i byt�i -- 2.2.2 „Cesty k porozuměn�i": časov�y rozměr v�yuky a tvorba ment�aln�iho sch�ematu -- 2.2.3 Mezi gramotnost�i a kompetenc�i, aneb funkčn�i gramotnost jako c�ilov�a kategorie -- 2.2.4 Důsledky konstruktu „funkčn�i gramotnost" pro didaktick�y v�yzkum: t�ema objektivity a dvoj�i ontologie -- 2.3 Objektivita vs. indexikalita -- 2.3.1 Interpretačn�i r�amce indexikality a objektivity: okolnost, kotext, kontext.

2.4 Učen�i z kontextu: konstrukce pozn�an�i ve společenstv�i mysl�i -- 2.4.1 Model s�emantizace a sd�ilen�i znalost�i ve společn�e situaci -- 2.4.2 Mezi indexikalitou a objektivitou: dvojak�a povaha obsahu -- 2.4.3 Opětovně nastolen�y probl�em redukce -- 2.5 Dvě ontologie - dvě rozd�iln�e pozn�avac�i perspektivy v učebn�i �uloze -- 2.5.1 Reprezentace obsahu jako z�aklad didaktick�eho n�ahledu na funkčn�i gramotnost -- 2.6 Profesn�i soud o kvalitě v�yuky: předem a n�asledně strukturovan�a reflexe mezi pozn�av�an�im a hodnocen�im -- 2.6.1 Profesn�i soud v učitelstv�i a v kontextu profesionality -- 2.6.2 Profesn�i a laick�y soud z hlediska hodnoty soudu a didaktick�e citlivosti hodnotitele -- 2.6.3 Profesn�i soud mezi teoretickou znalost�i a praktickou zkušenost�i: analytick�e a syntetick�e soudy -- 2.6.4 Profesn�i soud učitele jako projev porozuměn�i a souč�ast dorozum�iv�an�i o v�yuce -- 2.6.5 Předem a n�asledně strukturovan�a reflexe - dva způsoby uplatněn�i profesn�iho soudu -- 2.6.6 Profesn�i soud v perspektivě zvyšov�an�i kvality učitelsk�eho jedn�an�i -- 2.6.7 Profesn�i soud o v�yuce na přechodu mezi ars inveniendi - ars demonstrandi -- 2.6.8 Z�avěrem k tematice profesn�ich soudů a profesn�iho usuzov�an�i v kontextu transdidaktick�e teorie -- Bez n�azvu -- Metodika obsahově zaměřen�eho př�istupu ke zkoum�an�i a zlepšov�an�i v�yuky: inspirativn�i zdroje a procedura -- 3.1 Metodologick�e a metodick�e souvislosti transdidaktick�eho př�istupu: inspiračn�i zdroje -- 3.1.1 Širš�i metodologick�y kontext problematiky -- 3.1.2 Model didaktick�e rekonstrukce -- 3.1.3 Design-Based Research neboli konstrukčn�i v�yzkum -- 3.1.4 Metodika Kl�ičov�ych didaktick�ych ud�alost�i -- 3.1.5 Teorie didaktick�ych situac�i v matematice -- 3.1.6 Metodologick�e a metodick�e souvislosti transdidaktick�eho př�istupu: shrnut�i -- 3.2 Metodologick�e v�ychodisko pojet�i metodiky 3A -- 3.2.1 Učebn�i prostřed�i: objekt v�yzkumu metodikou 3A.

3.2.2 Kultura vyučov�an�i a učen�i: kulturn�i pole pro v�yzkum metodikou 3A -- 3.2.3 Př�iznaky a principy kvality v�yuky zkouman�e metodikou 3A -- 3.2.4 S�emantick�a a logick�a struktura obsahu - „nulov�y stupeň" kultury ve v�yuce -- 3.2.5 Konceptov�a anal�yza v metodice 3A -- 3.2.6 Alterace a jejich uplatněn�i v metodice 3A -- 3.2.7 Model hloubkov�e struktury v�yuky - odvozen�i z�akladn�i struktury -- Didaktick�e kazuistiky metodikou 3A: v�icepř�ipadov�a studie -- 4.1 Př�ipad (kauza) a vymezen�i př�ipadov�e studie v metodice 3A -- 4.2 Věrohodnost př�ipadov�e studie v metodice 3A -- 4.3 Postup vytv�ařen�i kazuistiky -- 4.3.1 Anotace -- 4.3.2 Anal�yza -- 4.3.3 Alterace -- 4.4 V�icepř�ipadov�a studie metodikou 3A -- 4.4.1 Soupis a charakteristika zkouman�ych př�ipadů -- 4.4.2 Postup tvorby v�icepř�ipadov�e studie -- 4.5 Poznatky z v�icepř�ipadov�e studie -- 4.5.1 Odcizen�e pozn�av�an�i -- 4.5.2 Utajen�e pozn�av�an�i -- 4.5.3 Nezavršen�e pozn�av�an�i -- 4.5.4 Z�učastněn�e (konstruuj�ic�i) pozn�av�an�i -- 4.6 Z�avěr a diskuse k v�icepř�ipadov�e studii -- Doslov -- Summary -- Literatura -- Seznam exkursů, tabulek a obr�azků -- Rejstř�ik věcn�y 163 -- O autorech.

Description based on publisher supplied metadata and other sources.

Electronic reproduction. Ann Arbor, Michigan : ProQuest Ebook Central, 2022. Available via World Wide Web. Access may be limited to ProQuest Ebook Central affiliated libraries.